第156章 北斗死，南斗生 (第2/3页)
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按所属器官系统与基础学科及相关临床学科同步进行，开展多元化教学，学生解决问题的能力、自主学习能力和科研能力有利与培养医学生的整体临床思维能力，帮助学生构建完整的医学知识体系。但是在整合课程体系下。
除此之外，现代医学技术注重学科间的知识整合，而传授这些内容，就要求教师具备更多学科专业知识。
美国西余大学医学院开展了以“器官系统为基础”——即以单一器官系统为切入点，由不同学科的教师进行综合性讲课的课程模式改革。由于制定的改革计划没有得到很好的执行，该校又回到传统以学科为中心的模式。
加拿大麦克马斯特大学医学院在全球范围内率先采用了一种新的教学方式：“以问题为基础的学习”以提高学生学习的积极性。随后，一些创新性大学也采用了这种教学方法，包括荷兰的马斯特里赫特大学，澳大利亚的纽卡斯尔大学，德国的不莱梅大学，瑞典的林雪平大学，丹麦的罗斯基勒大学和奥尔堡大学。
英国的全国医学总会在发表了，指出要把本科医学教育转变为能够培养出适应现代信息社会的称职医生的教育体系，这就要求在医学教育中提供学生深入探讨研究兴趣的机会，培养学生的科学思维和进行科学研究的系统训练。
西方发达国家对医疗改革、医学教育改革尤为重视，不断探索更适合本土国情的医学教育模式。笔者整理所得，目前国外医学教育先后或同时经历了以下几个教学模式：这些模式产生于不同的历史时期，各有特点。但在这些教学模式的延期变革中，笔者也发现在医学教育中越来越重视学生的地位，实践与理论的结合越来与紧密，这也指出我国在医学教育方面也应该适当借鉴国外的教学模式，创造出更适合中国学生的医学教育模式。
长期以来，我国的医学教育一直沿用“以学科为中心”的三段式教学模式。该模式虽具有较强的系统性和完整性，易于实施教学与组织管理，节约财力等优点，但是由于学科界限过于分明，各学科之间存在过多交叉和重复，基础与临床之间缺乏紧密的联系以至于互相脱节，明显地影响了对学生的临床技能和创新能力的培养。
因此，“以学科为中心”的教育模式已经严重制约了我国医学教育的发展，医学教育改革势在必行,为了适应医学科学快速发展和培养创新性医学人才的需要，以系统为导向的医学课程模式已成为国内高等医学院校课程教学改革的趋势之一。这也与美国提出的“器官-系统整合”方法相类似。
